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那要从现行的教学模式说起，目前我国采用的传统教学模式为课堂教学，课堂教学由来已久，在这里为大家简单介绍下。6世纪，捷克教育学家夸美纽斯创立了课堂教学的班级授课模式，经历赫尔巴特与杜威关于教师与学生谁是课堂中心的争论，经由凯洛夫逐步发展和完善起来的。19世纪末20世纪初引进以来还未曾改变，某种程度上确实起到了提高课堂教学质量的作用，从当时的历史背景来看也促进了教育事业的发展。介绍课堂教学的原因，就是因为另一种教学模式来了，也许有一天翻转课堂也会如课堂教学一样成为传统，成为经典吧。
那翻转课堂是怎么来的呢？
2007年春，科罗拉多州林地公园高中化学教师的乔纳森•伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)进行了颠覆传统课堂的尝试，他们把结合实时的讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。重庆聚奎中学的模式就与其类似，尝试使用视频和学习系统，类似moodle，特点就是视频录制和线下讲解都是教师自身。现在也已经出现了内容产生与应用分离的模式，简言之就是专业机构制作优质课程供中小学使用，与美国可汗学院模式最为类似。
翻转课堂的教学模式到底是什么？
翻转课堂是英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，“反转课堂式教学模式”简称翻转课堂。
首先翻转课堂包括两个阶段，先是线上学习阶段，这个部分学生的时间是自由的，受学生自己的控制，可以跳跃式学习，也可以反复学习，这就可以节约学生的时间，提高学习效率，达到教学效果；再就是线下的学习，这个部分是学生与老师共同参与的，老师通过引导和答疑，使学生与老师之间，学生与学生之间形成互动，从而强化知识点，达到更好的教学效果。
对于教学视频的创建：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容，重要性和传统课堂的教学目标是一样的；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异，这部分是个性化教学的内容；第三，在制作中，应根据学生的学习习惯和学习心理等特征，对课程进行把握。
对于课堂活动的组织：就是学生之间的协作学习，内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用学习内容。包括：小型辅导，小型研讨，分组项目等。
翻转课堂有几个误区，在这里也一并给大家说明一下：翻转课堂不是在线视频，视频也无法代替老师，在线课程只是翻转课堂的一部分，学生依然需要老师指导，并不是单纯孤立的对着电脑，面对面互动学习依然是重要环节。
翻转课堂一定是以学生为中心的，无论是线上还是线下学习，都是依靠学生形成的，强调学生个性化学习，总结一句话就是“老师课堂不讲课，学生以自学为主，课上引导与交流，学生学习不辛苦”。
翻转课堂的学习理论是什么？
乔纳森•贝格曼和亚伦•萨姆斯在网站上声明，翻转课堂模式的学习理论是掌握学习法。掌握学习，是美国的教育学家、心理学家布卢姆提出的一种有关教与学的学习方式,学生按自己的节奏学习课程，当他们完成一个单元，通过实验室和测试的方式证明完成了学习内容，表示该单元学习结束。
掌握学习法是学习者在最佳教学、足够时间条件下掌握学习材料的一种良好的学习方式,是缩短学生之间差距、照顾学习能力低的学生需要、是因材施教的一种教学形式。
传统教育中的多数教师认为,一个班级学生的学习能力总是常态分布的,大约有1/3弱的人学习良好,1/3强的人处于中间状态,1/3弱的人勉强及格或不及格。
掌握学习法在实际中还是存在一个问题，群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
翻转课堂在吸收掌握学习法以后，也有了一定的改良，自主的群体学习并辅之以个性化的引导和反馈。
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