大投入没有大产出，教育信息化该如何发展

【编者按】教育信息化1.0时代成就了拓维信息、全通教育、视源股份、天喻信息等大公司。近年，资本开始在一级市场追逐晓羊教育、园钉等工具性软件公司，市场期待乘教育信息化2.0的东风，会有新的公司成长为上市公司。

但从基础教育信息化市场的现状来看，值得我们思考的是，信息化是否有助于实现“公平且有质量的教育”？

本文首发于“蓝鲸教育”，经亿欧编辑，供行业人士参考。

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去年年末，一块屏幕火了。

那块安装在黑板中间的小小一块投屏，“感觉就像，往井下打了光，丢下绳子，井里的人看到了天空，才会拼命向上爬。”就像刊登在中国青年报冰点周刊的这篇文章所说，这块不起眼的屏幕将可能改变命运。

然而，在上周教育部学校规划建设发展中心主办的未来教育小型沙龙上，“移动学习”教育部-中国移动联合实验室MOOC研究中心主任、“互联网教育商会”副会长王涛指出，现阶段智慧教室建设存在问题。

“我们教育信息化多年发展过程中，教室发展速度是最慢的。除了有个屏幕之外，核心件都没有变。为什么互联网和信息化没有触动教育模式发生根本变化?”

仅有一块“智慧屏幕”的智慧课堂，真的能改变命运吗?

前景广阔，惹资本竞逐

诚然，无论教育信息化时代的智慧课堂是被用于提高教学效率，还是助推教育公平普惠，作为基础设施硬件方面的改进，成效显现都更为迅速。

据中国互联网络信息中心第43次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年12月，我国在线教育用户规模达2.01亿，较2017年底增加4605万，年增长率为29.7%。

其中，手机在线教育用户规模达1.94亿，较2017年底增长7526万，增长率为63.3%。在线教育移动化程度进一步加深，通过手机接触在线教育的用户，占整体在线教育用户的96.5%，较2017年底增长19.9%。

随着硬件铺设、网络基础建设、移动支付系统的发展，MOOC开始成为助推在线开放课程的代表。据2019年中国慕课大会数据显示，目前我国MOOC数量和应用规模位居世界第一。我国已有1000余所高校开设MOOC，共上线12500门MOOC，有超过2亿人次在校大学生和社会学习者学习MOOC，200余门优质MOOC先后登陆美国、英国、法国、西班牙、韩国等国家的课程平台。

今年2月，中共中央、国务院发布《中国教育现代化2035》，从《教育信息化2.0行动计划》中的“互联网+教育”向“智能化校园建设”逐步转化，提出实现规模化教育与个性化培养有机结合。

伴随政策红利，各方资本竞逐智慧课堂这片广袤蓝海。

8月19日，数字教育软件开发平台“锐学堂”宣布获得数千万元的战略投资，投资方为好未来。

实际上，这并不是好未来首次入局教育信息化。2018年7月，好未来推出“WISROOM”智慧课堂解决方案。另外，能够通过对课堂过程及教学效果进行智能评测，从而提升教学过程质量的“魔镜”系统也被升级。

另一位教育巨头——新东方，继 N-Brain人工智能教育学习平台和教学硬件“AI班主任”之后，于今年7月，发布新东方小学教学平台。目前，教学平台已经与教研平台全面打通。这一模式实现了课堂内外的数据共享与衔接，创设了人机对话的新语境。

除了教培机构，智慧课堂还吸引了科技公司的关注。但不同于教培机构偏重课程与教研，科技公司们在硬件开发上更具优势。

百度一直在谋求进军公立校教育信息化的市场，百度智慧课堂为学校和教育机构提供备课、教研、题库、AI教育、考评、教务等服务。腾讯则借助了ABC技术，为中小学搭建智慧课堂。通过这套方案，学生可以把学习过程从课堂延伸到家中，老师可以实时检查学习进度。

教育信息化领域，也是华为进军教育的主要发力点。近年，华为向中小学推出“云课堂解决方案”等产品，帮助建立学校教学管理平台，提供“弹性教育云”，推出远程教育解决方案。

去形式化，打造整套智慧课堂教学体系

正如王涛所述：“人工智能和互联网时代、物联网时代急需教育变革，但我们说来说去，核心理论没有变化”。

教育信息化的核心应该是连接，在将屏幕连接起来的同时，将相互连接的知识体系也搭建好。真正实现“处处皆学、人人能学、时时可学”;同时也要保证“处处可教、时时可教、人人可教”。

现如今，屏幕硬件已实现联结，但手机却成为体系化教育的一大天敌。学生不停刷手机、页面跳来跳去，完整的学习时间被切割成一块块散乱的碎片。

另外，尽管资本入局、政策红利助推，市场上的“智慧课堂”解决方案同质化依然严重，仅仅局限在通过人工智能或大数据归纳汇总，提高课前预习、课后作业测评环节的效率——更侧重于评价功能，而非教学功能。

而借助人工智能，发展个性化教育，加强师生间的精准化互动，通过课堂动作表情分析、习题测评等输出学情报告;将人脸识别、大数据采集技术引入校园，可以实现刷脸签到、刷脸占座等智慧校园手段。却也引来关于教育信息化与个人信息保护方面持续不断的争议。

针对AI进校园、生物识别技术在校园逐步开始应用的现象，教育部科学技术司司长雷朝滋在9月5日接受媒体采访时曾表示： 人脸识别进校园，既有数据安全也有个人隐私问题，我们要加以限制和管理。 教育部已经开始关注这个事情，组织专家论证研究。包含学生的个人信息都要非常谨慎，希望学校慎重地使用此类技术软件。

“智慧教育最迷人的一点是，之前站在台前的老师，是整个班级中最聪明的人。而如今在这个最聪明的人背后，有无数比他聪明、比他了解更详实数据的人，一同参与到整个课堂中。”中国教育智库网总负责人、未来学校研究院执行院长郑德林这样说。

但在实际应用方面，对老师来说需要做的课前准备太多。如需按格式、按特定步骤导入课件、发布教学任务、进行教学预评估等，功能太多、系统复杂、学习熟悉时间长，增添了老师的工作量。

自教育信息化概念被提出至今，有一点一直被诟病：大投入没有大产出，高投资没有高效益。因此，或许教育工作者应该重视教育信息化的去形式化。

能够承载智慧课堂的软硬件设施大多造价不菲，各级各类学校相关学科教学方案的研发、教学系统的搭建，相关学习工具的迭代都要花费巨大人力、物力、财力。

但在教育领域，特别是在中小学教育方面却收效甚微。当代教育名家、北京师范大学教授何克抗曾提到：“信息化在教育教学过程中，似乎成了可有可无、锦上添花的东西，更未能产生革命性的影响。原因很简单，迄今为止，还没有一套可以真正指导教育信息化有效实施的、系统完整的科学理论。”

北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任、教授余胜泉曾指出：“以信息作为知识，过多的多媒体教学、浅层次的课堂互动/视频学习，都是信息化教育的典型误区。”

清华大学教授、原教育部科技发展中心主任李志民就做出提醒：在教育信息技术时代，重点是要教会学生怎样利用碎片化的时间学习系统知识。

提到互联网智慧课堂在教育中的作用和地位，他指出：“教育是知识升维的过程，不是只教知识点。学生利用互联网学的是知识点，知识点是一维的、是一条线。知识升维到了二维，要靠理性和逻辑，将相关的知识点组成知识面。这就需要老师教会学生利用系统化、体系化的逻辑思维，把碎片化的知识点转变为知识面。”

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