科技与工厂模式的结合，是个性化学习最大的壁垒

【编者按】教育创新者们认为，自工业时代以来，课堂教学几乎没有变过。因为工业时代的目的是用同样的方法“培养”具有特定知识和技能的学生，这些学生就像工厂生产线上下来的产品。 他们认为，技术有将学习个性化的潜力。

教育技术的发展，的确能消除学习差距，增加学生的参与度，培养他们的自主权，而且这些只是一个开始。将这种个性化教育模式用到工厂化课堂教学中，现实往往是残酷的，这一景愿，可能根本无法实现。

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教育技术不断发展的同时，传统教学也被妖魔化了。 

教育创新者们认为，自工业时代以来，课堂教学几乎没有变过。因为工业时代的目的是 用同样的方法“培养”具有特定知识和技能的学生，这些学生就像工厂生产线上下来的产品。 他们认为，技术有将学习个性化的潜力。 比如，用技术手段给学生制定学习方案，或用创造性的方法让学生利用好自己的时间和空间，这就是一种典型的混合式学习模式。

现在，我要说的是，我知道这种模式能给学生带来很多好处，所以我特别支持。 它能消除学习差距，增加学生的参与度，培养他们的自主权，但这些只是一个开始。

我也相信，提供一种更具个性化的教育体验，激发每一名学生的独特优势，是我们老师应该做的，这也必将成为未来几代教育的希望。

然而， 将这种模式用到上文提到的工厂化课堂教学中，可能无法实现目的。

定义数字化与个性化

根据我的经验，混合式学习的神奇之处在于，老师能用技术手段将学习个性化，而不仅仅限于使用软件程序。 课堂可以整合技术，但不需要改变课堂模式和学生的学习方式。

下图显示了技术和个性化学习在课堂上是如何协同工作的（以及不工作的情况）。为了说明我的观点，我想提两个场景供你参考，一个来自象限一（高度数字化，但不是个性化），一个来自象限二（高度个性化，但不是数字化）。

 工厂式混合模式

有位老师得到一批电脑，决定将其用于教学。他按学生表现将其分为三个小组，三个小组的学生轮流进入三个混合式学习站，学习数学和英语课程。在这三个学习站里，有一个是技术站，学生可以在这里用在线程序按自己的节奏学习。

老师每节课重复三遍，但很少反思学生的学习数据。他的学生似乎很喜欢用电脑做任何事情，于是他继续延续这种形式。

这是上图象限一的一个完美例子： 老师将学生的部分学习数字化，以对其学习进度进行更多控制，但他没有充分利用技术，没让学生对学习的时间、地点或路径有更多控制。

一种无技术的个性化模型

一个公认的优秀老师， 不使用在线学习程序，他每节课都有明确的目标，学生们也清楚这个目标与自己的关系。 每节课，学生们都积极参与跟课程目标相关的思考、讨论和学习。他们学以致用，将知识应用到新的环境中。每个学生要在下课前掌握相同的目标，老师通过创造性分组和灵活的活动，为不同的学生提供不同程度的支持。

这反映了象限二里的教学： 老师努力为每个学生设置个性化学习，但技术却不见踪影。 这种情景吸引了那些认为没有数字化也能实现个性化的人，他们认为这种情景比第一种情景（数字化+工厂批量生产的模型）更可取。

看过去错误的二分法

这些例子过于简单。但它们确实提出了一个问题： 如果我们只是简单地把工厂模型数字化，会创建怎样的课堂？混合成功的关键是超越这两种简单的情景，将二者有机结合起来。

如果老师能将情景二的高产实践与情景一的技术工具相结合，我们就可以实现一种严格的、高度个性化的教育模式。这种模式对学生和老师来说，都有可持续性发展的意义。

没有技术的个性化学习，是留给优秀老师的艰巨任务。 值得庆幸的是，现在的软件程序和技术工具可以使这艰巨任务完成起来容易一些。然而，我们必须记住的是， 技术与工厂模式相结合，并不能成功实现混合式学习。

为了使混合式学习模式产生变革性的影响，老师必须帮助学生了解学习的目的以及相关性，坚持采用教学评估策略，并对结果作出反应，且为学生提供独特的路径，实现有意义的学习。

这些技能并不是混合课堂所独有的——正如我之前所说的，多年来，在没有技术的情况下，老师们一直使用这些策略。 但是，它们令混合式学习发挥潜力，激发学生的个性化学习。

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