【书评】《学习的升级》：苹果公司第54号员工与乔布斯的教育梦

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作者：约翰·库奇（美）：苹果公司第54号员工，苹果公司教育副总裁；
贾森·汤（美）：哈佛大学研究员，专注于动机、学习和技术等领域，专攻学习动机心理学和教育技术；
栗浩洋：乂学教育松鼠AI创始人，首席教育技术科学家，A股上市公司昂立教育前副总裁；
出版社：湛庐文化/浙江人民出版社
出版时间：2019年5月

当下教育面临的最大问题之一，就是教育者仍然在用过时的、非数字时代的方式，去教育伴随数字化长大的孩子。所以，摆在教育者和家长面前最急迫的问题就是：如何利用技术和对学习的研究，去创造个性化学习体验，以更好地满足学生的需求。

在《学习的升级》一书中，苹果公司教育副总裁约翰·库奇分享了自己50多年的“教育、+技术”的跨界研究经验，全面论述了为什么要对传统的学习动机、学习模式、学习场景进行升级，以及如何将科技成果和新的教学理念与实践应用到学习的升级中。

在这本书中他认为人工智能正在掀起一场未来教育的学习革命，传统的学习模式和学习的环境都必须升级。

没有标准化的学生，因此他们也不应该被迫坐在标准化的教室里，学习标准化的教材，参加标准化的考试，但是，似乎现在大部分教室里的授课和学习模式还没变，学生们安静地坐在一排排整齐的课桌前，授课老师站在教室前面的讲台上。

实际上，如今接受教育的学生都是伴随着最新技术成长的数字原住民，他们最渴望参与、社交、分享和创造与他们的生活相关的事物。

所以，教育的改革最先需要有目的性地建设这样的学习环境。约翰•库奇指出了学习场景的4大分类，以及未来如何有目的地将学习场景和技术结合。有史以来，人类的学习场景可以分为4类，分别是：营火、水源、洞穴和山顶。学习效果最佳的学校和教室都包含了上述这些空间的某种形式。

营火：一对多学习模式

营火，顾名思义，就是最早期人类部落的营地中，夜晚时分的火光。夜幕降临之后，睡觉之前漫长的时光，大家紧密地聚集在一起，围着火堆，烤熟食物，分享故事。这个场景正是人类文明诞生的开端，让人类的文化和知识得以传承和进化。

营火，是一对多的学习模式，通常是一个人同时对很多人说话。传统的线下授课、公开演讲、讲座，以及目前线上的音频视频知识服务，就是典型的营火场景。

在这种形式中，通常是某位老师一边在教室里劲头十足地走来走去，一边向学生讲课，或是某位嘉宾分享他来自现实生活的智慧，使理论变得生动起来。如果方式恰当，一对多模式也能取得良好的效果。但是，目前大部分学校都在使用错误的方式。

教师站在讲台上像根木头一样地用单调的声线讲课，学生们在讲台下面昏昏欲睡，这也是一对多模式的一种形式，但这可不是营火！并且，在这种方式中，老师、演讲人作为主导，手握巨大的权力，他们决定采选哪些知识交付给学生和用户。这会导致一个问题，那就是你学习的范围已经被框定了，它的上限就是传授者的知识上限。

如今，技术使得人们能以数字和虚拟方式体验以学习为目的的营火。举个例子，职场中我们可以用微信或现场直播等方式进行视频会议。在美国的很多小学，学生们通过Skype定期参与线上营火，工程师、科学家和畅销书的作者们即使身处世界的另一端，也能和学生们聚在这里分享知识和经验，进行实时问答。

重塑教育并不意味着完全摒弃像一对多这样的传统教学方法；而是意味着确保在用传统方法教学时，能够吸引学生，而不是让他们昏昏欲睡。

水源：多对多学习模式

营火是指一个专家与多个学习者分享信息的学习空间，而水源，则是多对多的学习模式，拥有不同背景、观点和经历的人们，以对等的方式彼此分享自己的思想，形成多样化的观点。

水源，指的是野外的池塘、泉水等等，人类和动物为了解渴，都会主动聚集在水源旁，各种物种就有了交流碰面的机会，就是现代办公室里的茶水间和饮水机旁，就是大家聚拢闲谈碰撞想法的地方。互动型的工作坊、线下读书社群、线上知识社群、技术论坛等，就是水源这种学习场景。

在教育领域，专门设计用于激发学生们彼此协作的这类水源几乎不存在。即使在午餐时间，学生们通常也只和朋友坐在一起聊天，除了不聊学习，其他什么都聊。在大学里，我们常看到图书馆较低的楼层被用作水源；但在基础教育学校中却很少见，学生被禁止在图书馆里说话，这恰恰与水源应有的状态背道而驰。

在实际的教育中，我们应该将水源直接建在学校教室里。美国一些设计极佳的基础教育学校和教室，都有意为学习者打造了池塘，并且要求学生在此：

（1）分享自己在当前课程中的独立发现；

（2）以小组为单位进行探索和发现；

（3）获得别人的反馈；

（4）身兼学生和教师两职；

（5）善于利用技术设备。

数字池塘日益盛行，最近更是呈燎原之势，不论是像Facebook、Tumblr或Snapchat这样的社交网站，像维基百科和Reddit这样的众包网站，像苹果公司的iWork和Google Docs这样的共享办公软件，还是像《魔兽世界》这样的多人游戏，都向我们展示了人们有多想要以及需要与别人联系在一起。

洞穴：一对一学习模式

洞穴，指的是僻静的不受打扰的所在，给人安静、隐私和独处的空间。在洞穴里，学习者有机会花时间独处、写作、编程、研究、学习、思考，以及反思他们从其他空间所获得的信息。

洞穴的作用不在于让我们从他人身上学习或者与他人协作，而在于当我们需要把新获得的信息与已知的事物整合起来的时候，能有一个空间让自己沉下心来，认清自己内心的想法。图书馆的角落、咖啡馆里带着耳机的读书人、公园里独自散步的人，他们通常是在阅读、写作、研究，或者沉思，这种学习场景就是“洞穴”。

多项研究表明，个体需要在学习过程中拥有元认知能力，即对自己认知过程的思考和理解，而这就需要个体花时间进行独立反思。洞穴则是一个常常被遗忘的学习空间，很少被纳入教学空间的设计中，尽管它应受到同等重视。还有一点也需要注意，即洞穴空间并非意味着全封闭的空间，只需要有即可。

洞穴也有物理空间和数字空间两种形式。许多技术产品都会以专门的设计来增强个体的存在感，让用户通过各种方式发现自我。

例如，平板电脑、智能手机和智能手表等不仅是设备，还是创建、支持数字生态系统的平台，在这个平台上，用户可以自行创造发挥。对于学生来说，这意味着可以使用系统学习自行编写和设计应用程序，或自行编写交互式书籍。如今，学生们拥有成百上千种这类入洞穴的机会，通常都是免费的，在这样的数字洞穴里，他们只需动动手指点一点、敲一敲、划一划就可以进行创造和学习。

山顶：在实践中学习模式

山顶，指的是一个人要完成的任务或者是抵达的目标。

山顶这种学习空间的目的是把学习带到实践中去，可以说，只有真正去做，我们才能得到关于自己能力的即时的持续的反馈，才能真正准确了解自己的学习效果和实践能力。学习新知识、创业、挑战新的项目、攻克新的研究，都是登上山顶的实践学习模式。

登山的意义重大，是因为其内置的反馈系统。当我们登山时，我们自然而然就会知道自己是否学会了如何攀登。推演到学校的教育，老师和家长、甚至是学生自己如何知道否学到了知识呢？唯一方法是通过考试。但实际上，标准化测试无法衡量学习效果，只能衡量一个人针对应试的记忆和学习能力。只有通过实践才能准确衡量学习效果。

在教育领域，错误经常受到批评甚至惩罚，即考试答错题、成绩差就会受批评，在登山过程中犯错则刚好相反，不仅会受到鼓励，而且也是必需的。

例如，在苹果公司，他们认为如果早期没有出现错误，那么就表明创新程度还不够。这种心态也应该成为教育界的常态。但是在大多数基础教育的学校和教室中，学生完全没有在现实中亲身实践的学习机会。造成这种局面的原因是多方面的，包括组织的、财务的、与领导层决策相关的等原因，但主要原因还是缺乏可以用于帮助学生学习攀登的山地空间，即创客空间、创业机会等。

重塑教育获得成功的关键一环，就是有意识地设计、创造学习空间，并将其落到实处。

一旦开始使用物理学习空间、数字学习空间以及现在的虚拟学习空间，我们就能为学生创造一个工作室、一个舞台和一群观众，教室将不再是传统意义上的教室，而是没有壁垒、没有障碍、没有限制的教室。所有教师、家长、教育改革家都需要去创造、提供这类的学习空间，让所有的学生能够更好地学习和发展。

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